戲罷曾無理曲時

جمعه 20 اردیبهشت 1398

論成人教育中的混合學習行為

نویسنده: ming li   

  

  摘要:成人教育的社會性是和促使這一教育形式區別於其他教育形式的重要特點,在社會性軟件的基礎上,整合社會化的媒體,構成將成人學習者作為中線的學習系統,利用學習內容實施模塊化開發的相關策略,促使能夠滿足成年學習者需求的混合式學習支持系統得以有效利用。

  1社會性軟件

  1.1社會性軟件概述

  在社會性軟件定義的時候,沒有較為明確的定義,國外學者WilliamDavies在社會性軟件定義的時候,認為任何能夠使得團體或社群溝通的軟件就可以成為社會軟件。美國的StoweBoyd學者認為社會性軟件是在個人基礎上所存在的,其次社會性軟件是在群體的基礎上而得到的,這一群體主要產生於個體之間的交流,個體將社會交往對自身的個性以及興趣和社會關系等有效展示出來,而群體在交往之後形成的。社會軟件屬於信息時代的產物。它主要是指一種面向應用的軟件,使人們能夠在網絡的基礎上交換信息、傳播知識和交換知識視圖。社交軟件可以促進人們相互交流。社會性軟件兩大理論根底是六度分隔理論和150規則等理論內容。基於以上理論,社會軟件促進了人與工具之間的互動,對成人教育更為重要。傳統的課堂教學綜合個人軟件是基於計算機進行信息內容采集和處理的。社交軟件是促進個人和群體之間的對話,支持社會反饋和社交網絡的軟件。社交軟件可以幫助人們開展社交網絡,自動組織團隊建設,有效促進溝通和溝通與合作。

  1.2社會性軟件在教學中的應用

  國內較早提出社交軟件的學者毛向輝認為,社交軟件總是意味著擁有軟件的個人逐漸成為社交網絡的一部分。社會性軟件在教學中應用的時候,能夠有效突破傳統軟件的“人機對話”所具有的局限性,在“人人對話”的過程中,促使信息獲取和管理以及更新有效實現的社會性軟件因其良好的交互性在教學中的用途更加廣泛,其作用也會凸現出來,已經成為當前大學生網上學習和娛樂的重要部分。社交軟件種類繁多,基於網絡的教學可以根據自身特點充分發揮其優勢。教師和學生之間流行的軟件主要包括微博和微信。這些軟件在常識治理的時間,可以或許供應較為美滿的信息交換圈,促使學習者在常識內容進修的時間,能夠和學習型社會的創建以及終身學習的實現等綜合在一起,隨著外語教育理念的發展,新一代社會性軟件在外語教學中的應用和推廣都具有較為突出的意義。

  2混合學習行動

  2009年美國教育部在進行在線學習情況調查的時候,其相關調查報告顯示,混合學習是比較有效的學習方式,在我國,海南廣播電視大學開放教育的專科和海南省工會農民工“求學圓夢行動”學曆教育的《計算機應用基礎》課程教育中,海南電大的農村幹部大專學曆教育項目的“一村一名”大學生《信息技術應用》課程的相關實踐活動的有效分析基礎上,能夠充分明確傳統課堂教學和在線網絡學習之間的融合部分以及其中存在的問題,比較重要的是,對在線學習的部分如何具體實施和促使學生進行網絡學習及網絡學習定量評價等方面的內容,將傳統學習和網絡學習相結合的混合學習在具體實施的時候,主要是將學生作為中心,使得學生得到自我發展,在課堂教學的過程中,自身具有重要的導向作用。社交軟件本身在教學領域具有明顯的優勢。它結合成人教育的特點,結合傳統的教學模式,以有利的條件促進混合學習行為的實施,對學生的發展有著重要的影響。混合學習行動是在線學習和面授相結合的學習方式模式,從本質上而言,混合學習屬於新型的學習方式以及學習理念,混合學習是在E-learning和企業培訓中根據系統論的觀點和績效等,和傳統學習方式以及在線學習的方式等綜合在一起的學習模式,其目標是促使學習更加簡單便利,促使學習效果提升。

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  基於社會軟件的混合學習行為研究

  研究的主要目的是在當前社會發展的過程中,知識內容的更新進程也在不斷加快,使得終身學習的觀念逐漸被認同,在崗位目標的基礎上的教育以及對個體能力提升加以滿足的社會化學習等方面的教育需求在不斷增加,根據當前的社會發展情況,我們能夠預測成人教育和培訓等方面發展的趨勢。在具體研究的時候,主要是選取2017年6月-2018年9月接受成人教育的學生共60例,將這些學生分為兩組,實驗組和對照組各30例,實驗組學生在進行學習的時候,主要是在社會性軟件的混合學習方式下進行學習,而對照組學生則處於常規學習模式下進行學習,兩組的教學進程以及教師是同樣的,在對兩組學生實施為其一學年的教學之後,使用統計學軟件SpSS20.0對兩組學習成績分析,構建樣本檢驗,明確學生實驗前後的具體差異存在著統計學意義。(1)對照組的具體教學過程以課程教學和學生家庭作業為基礎,實驗組成員的具體教學是基於社會軟件的混合學習行動模式,包含以下內容。首先在社會性軟件基礎上的混合學習行動的重點是將功能不同的社會性軟件以及相適應的學習內容和學習方式等融合在一起,並且根據學生自身的特點以及學習的目標和學習內容特點等,和不同的社會性軟件特點綜合在一起,在比較適當的時間中,選擇適當的社會性軟件環境以及面對面的課堂環境進行教學和學習的方式,使得學習和教學的效果都能夠夠最優化的目標有效實現。其次在理論闡發以及實際研討等基礎上,在社會性軟件的混雜進修流程闡發的基礎上,依據學習者自身具有的才能素養和冀望門生所具有的額能力等差距確定學習者的學習需求,對學習內容加以選擇和具體分析,和學習者的相關特征以及學習的基礎等方面綜合在一起分析學習的目標。進修舉止設想模塊是混雜進修中比較首要的內容,傳統的教授教養體式格局下的進修是在實驗任務的操作示范學習模式所實施的,而在線學習在具體實施的時候,能夠根據學習內容特點采用學習者自主學習的模式和學習者共同體討論交流的模式等基礎上實施。這四種混合學習模式不僅有各自的側重點,而且彼此之間也有密切的關系。在具體的教學和學習過程中,根據學習的需要進行混合和使用。最後,在實施基於社會性軟件的混合學習行為時,還需要進行形成性評價。形成性評價是對教與學活動的過程進行評價,主要是為了促進教與學的改進。總結評價是學習活動結束後的相關評價。它包括學習結果和相關測試的報告。主要驗證教學設計與實施的結合,根據整體評價反饋改進教學設計與實施,提高學習效率。

  社會軟件混合學習在成人教育中的應用模式

  4.1自主答疑式學習模式

  自立答疑式進修模式是學習者在教員疏導下和贊助的情況下舉行自立進修的一種模式,教員在這一基礎上需要將教導手藝學科資源庫或網絡的相關學習資源設置到自主學習的任務中,並且促使任務得以發布,發布在QQ群論壇學習活動模塊中。然後,學習者在指定時間內根據任務列表的要求完成任務。在學習過程中存在一些問題,需要在QQ群中及時提問。學習者在講堂上進修的時間,能夠直接在YY語音提問的基礎上具體實施。教師在使用社交軟件的基礎上為學習者回答問題。在整個學習過程中,學習者需要用博客來寫下自己的學習經曆和思考。當日志主題確定後,可以是對學習資源的反思,對教師策略或建議的反思。

  4.2討論交流式學習模式

  討論交際學習模式主要是教師預先設計和組織的一種教學模式,學生在自學思維和教師指導的基礎上對某一問題表達意見,並積極探索知識。網絡討論的平台在學習過程中有效應用的時候,能夠在博客圈和BBS等平台的基礎上有效實施,在QQ群聊應用的時候,使得學習問題在討論的時候更加及時迅速,可以同步或異步,但是在較長時間發展的過程中,不登錄的時候,容易丟失學習的相關記錄以及信息內容,而博客圈異步討論的學習模式,不會失去相關的學習信息內容,在圈中討論主題的時候,能夠在特定的主題中進行討論,促使相關主題的知識內容學習更加深入。

  社會軟件在成人教育中的應用研究

  5.1社會性軟件在崗培訓將變得越來越重要

  在信息時代,知識內容的更新速度正在加快。在發展過程中,成人學習者也需要通過在職培訓.經過培訓,這些成年人能夠更好地適應工作需求的變化。由於社交軟件作為一種傳遞知識內容的工具,有其自身的特點,即更快、更靈活,社交軟件在職培訓可以圍繞崗位的學習內容進行定制和靈活應用,也將吸引企業管理者和成人學習者。

  5.2混合學習行動的重要性更加突出

  混合學習主要是面對面學習和在線學習.這種學習方式的重要性不斷突出。這種靈活的學習模式可以適應不同的學習者。特別是對於成人學習者來說,這也是比較合適的。面對面培訓模式是一種比較重要的培訓模式,混合式學習可以逐漸成為成人教育發展的重要趨勢。

  5.3培訓者的角色會出現變化

  傳統的培訓模式在實施的時候,教師是培訓的重要指導者,也是知識的擁有者和傳播者,教學模式在改變的時候,教師的角色也會成為學習服務的重要支持者,引導成人學習者在學習工具的基礎上獲得相關的信息內容,通過在線合作平台的合作使得學習得以完成。

  5.4社會性軟件不斷得以發展

  社會性軟件在之後十幾年的發展過程中,其未來的發展趨勢主要體現為收斂和聚集,這也就能夠促使用戶和相關功能融合在一起,其中的組成部分以及應用程序等方面能夠更加有效綜合在一起,教師能夠真正地為學習者提供個性化比較突出的在線學習的環境,根據學習者知識結果,提供更加具有個性化在線學習環境。

  6結束語

  在當前社會發展的進程中,以社會軟件為基礎的成人教育的混合學習行為,可以使教師在教學內容中進行教學。它可以幫助教師完成從知識的提供者到學習活動的建設者的角色轉換。成人學習的過程更加現實、個性化,能夠滿足成人學習者的學習需求。

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